乐水的黑板

        一.平衡是最大的幸福——曹启泰
        平衡.工作和能力平衡.长相和头脑平衡,欲望和收入平衡,变化和应变能力平衡,其实最大的幸福就是能让结果平衡.（摘自《南方周末人物周刊》）
        二、网人说
 ...

        从科技楼回办公室,一路走在三楼的走道上,空气中弥漫道一股甜香,记记中很熟悉的香..

        我就读的高中校园里,只有月季和绣球
        留在回想里的是粉粉的红和淡淡的蓝紫
    ...

        终于做完了今天的功课.夜己深,却没有一点睡意.站在阳台上发呆,没有月亮,却有秋虫的吟唱


         黑色的秋夜
         听----听秋虫的吟唱
   &nbs...

        在《视野》读到这样的一段文字：
        每次朦胧入睡的时候，我总认为这是早晨；醒来的时候，我总疑心自己正躺在黄昏里。常此以往，我不由得产生了一种错觉——我仿佛度过了很多天，远远跑到了光阴的前面，而外面的世界，外面的人和事，正幻化成一股温暾的暗流，迟缓地涌进我的窗口。这是一种恍若隔世的感觉，有时候，也让人...

《语文课程与教学论》阅读摘要

星期二，请到了特级教师温州中学的林国爽老师来我们学校指导教学。

组里老师开了两节公开课，末了，教研会，评课。

课题，一为小说《一滴眼泪换一滴水》，一为影视剧本《辛德勒名单》。

两节课总体说来上得比较成功，我在想，这样评课就难评了，就像我们改作文，有问题的作文很容易讲评啦，但是好作文，要指出它好在哪里也不难，难在好作文还要从更高的高度指出其不足，并给出建议。评课，如果没有足够的理论修养，没有融会贯通自成体系的语文教学思想，评课，最多就是东一镐西一锄，零敲碎打了。

所以点名要我评课时，就只好也只能推却了。知此，才晓得国爽老师的评课好在哪，才知道什么叫高度啊。呵呵，仰视一下。

评课的摘要和我的一点思考：

一、如何从语言形式去把握（语文的）人文。

先说一个误区。学习影视文学，是要通过看视频，让学生写观后感，还是让学生阅读文本，从文本中感受人物形象内容主题？

语文课上，让学生学会阅读，紧扣阅读本身，通过可感的语言，习得语文阅读和分析能力。比如讲辛德勒的人性复苏的过程，从最初的纳粹商人大发战争横财，到后来下定决心解救犹太人，这中间有一个怎样的过程，可以挖掘文本的几个语言细节。如几处“沉思”“不禁思绪万千”。

[今天，我在上自己班的课时，让学生讨论，辛德勒人性复苏的原因时，给了较多时间让学生阅读镜头101-104，然后讨论就可以比较深入且紧扣文本。另外值得挖掘的语言点除了上述的两处，还有

1、开头的描写波兰儿童无忧无虑的玩耍（联系拓展；A电影镜头中躺在手推上的红衣小女孩的尸体的对比  B人教社教材《奥斯维辛没有什么新闻》的开头：“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。 ”）

2、镜头103 辛德勒点燃一支香烟，深情地望着这位老搭档，哈克也用同样的目光凝视着他。……辛德勒的眼中已噙满了泪水。

教参对辛德勒人性复苏的分析很教条而且笼统，有些结论如宗教的影响、赎罪的思想，从节选部分根本无法得出。而学生通过文本的研读，读出了波兰儿童的美好生活与犹太人（儿童）悲惨现实给辛德勒的心灵冲击；读出了好友对辛德勒的影响；读出了好友的命运在辛德勒心中的重要性；读出了人的善心往往是从最身边的人开始做起，然后逐渐放大至周围的人的。两处“思考”，表现了从震撼到决定解救的过程]

 

二、要从语文教学内容去生成问题

知道这一堂课该教什么，然后再去设计问题。

1、问题要有明确的指向性（如：这是一滴怎样的眼泪？指向不明，实际的问题是：这一滴眼泪中包含着伽~什么样的情感？从中可以看出什么？）

2、问题设计：动态呈现教学内容。

如美丑对比的问题设计：直接问雨果美与丑对立统一理念在小说中的表现是一种设计，也可以问为什么设计克洛德的出场。两个问题指向是一致的，但是前者缺少设计引不起学生的兴致。

再如，“有人说群众后来的欢呼有人认为是起哄，你怎么看？”这个问题，提出是多余的，因为作者的观点是明确的，雨果认为群众是欢呼，是爱斯美拉达的美和善唤起了他们的人性，从中体现了雨果的创作理念和风格。如果在此提出鲁迅笔下的看客和雨果笔下群众的对比，可以很清楚的发现批判现实主义和积极浪漫主义的差异。由此再介绍作家雨果和他的重要作品和创作理念而不是开头先静态地介绍作家。

[上课的时候，我有一个学生提出，这里太假了，现实生活中根本不可能是这样的，哪有这么容易被感化的，由此水到渠成地提出这个问题，在课堂生成的基础上，解决教学的难点。]

3、问题设计的层次和圆合

要使几个问题的设计有层次，过渡又显得不着痕迹，自然圆合。

《一滴眼泪换一滴水》，作为一篇长文，开头设计整体感知环节，让学生概括剧情是很有必要的，但是怎能处理才自然过渡呢？利用前一个环节，出现的四个人物图片，要求围绕每一个人说说故事情节，一样的目的，自然的过渡。[的确在理啊。]

4、作为公开课，课前可以站在学生的角度从另外的角度要求学生思考几个问题，这样在课堂上学生的发言才不会是只言片语（如果没有之前预习思考，课堂语言零碎是自然的）

[很有启示啊。我目前要求学生做预习作业，让他们摘录字词，写初读感受，提出问题，但是怎么就没有想到我提问题让他们写下思考呢。]

三、课堂生态捕捉机智

教师比学生要有高度，有整体感。课前肯定要有预设（在此，林特对非指导性教学提出了自己的看法：学生课前大量的工作，课堂几个学生的强势发言）三大问题预设，小问题生成。在此，林老师举了一个例子，来说这个问题。三节同题异构的《伶官传序》。比较认同的一节好课是这样的设计；

1、导入：项羽。天亡我。天命说。

欧阳修的看法：虽曰天命，岂非人事？（揣摩语气，主旨句/教学重点，也是别的教学设计中比较引起争议的地方，）

2、怎样论证？举例子。用一个表格，得天下，失天下用的时间和手段。简洁明了，学生印象深刻。

3、重提史事，在100多年后的北宋作者有什么用意？

另外两节课，一则静态呈现知识“序”，预设过强，初读，再读，细读，精读。一则无视学生的学习实际，以老师的角度认为哪些字词是难的就板书，存在这样或那样的问题。

在讲这个问题的时候，林老师还提出了一个问题“齐读有什么用？”是为了读而读还是读了能有更多的启示，为了强化认识而读？

 

我想，可以把这个问题推而广之，“一个教学环节的设计，用意是什么？怎样为教学目的和教学内容服务？如果一个老师在备课的时候，能时间追问自己这个问题，那么他的教学水平的提高也是指日可待的吧。